Kompetencijų samprata, jų rūšys ir kompetencijos ugdymo lygis. Pedagoginio proceso kompetencijos sritys. Kompetencijų rūšys švietime

Dauguma mokslininkų, studijuodami kompetencijų sampratą ir jų rūšis, atkreipia dėmesį į jų daugiašalį, sisteminį ir įvairų pobūdį. Tuo pačiu metu viena iš svarbiausių yra viena iš labiausiai universalių jų pasirinkimo problemų. Dar kartą apsvarstykite, kokie kompetencijos ugdymo tipai ir lygiai egzistuoja.

Bendra informacija

Šiuo metu jų klasifikavimas yra labai įvairus. Tuo pačiu metu pagrindinės kompetencijos rūšys nustatomos ir Europos, ir vidaus sistemomis. GEF žodynėlyje pateikiamos pagrindinių kategorijų apibrėžtys. Visų pirma nurodomi kompetentingumo kompetencijos skirtumai. Pirmasis yra tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kuriame asmuo yra gerai žinomas ir turi praktinę patirtį. Kompetencija - gebėjimas aktyviai panaudoti įgytas profesines ir asmenines žinias savo veikloje.

Problemos svarba

Reikėtų pasakyti, kad šiuo metu nėra vienos semantinės erdvės apibrėžti "pagrindines kompetencijas". Be to, skirtinguose šaltiniuose jie vadinami skirtingai. Mokslininkai, išskirdami pagrindines kompetencijas švietime, mano, kad pačių kategorijų padalijimas yra neaiškus ir netolygus. Pavyzdys yra GK Selevko klasifikacija. Pasak mokslininko, tokios kompetencijos yra tokios:

1. Komunikatyvi.
2. Matematinė.
3. Informacinis.
4. Produktyvus.
5. Autonominis.
6. Moralė.
7. Socialinis.

Klasių susikirtimas (neryškumas) šiame klasifikate išreiškiamas tuo, kad, pavyzdžiui, našumas gali būti laikomas bendruoju bet kokios veiklos savybe: komunikacija arba matematinių užduočių sprendimas. Informacijos kategorija sutampa su kitais ir pan. Taigi tokie kompetencijos tipai negali išsiskirti kaip izoliuojami. Vertės, kertusios, taip pat randamos A. V. Khutorskio klasifikacijoje. Ji apibrėžia šias kompetencijas:

1. Švietimo ir pažinimo.
2. Vertė-semantiška.
3. Socialinė ir darbo jėga.
4. Komunikatyvi.
5. Visuomeninė kultūra.
6. Asmeninis.
7. Informacinis.

Įvairūs autoriai gali susitikti nuo 3 iki 140 kompetencijų. 1996 m. Berno simpoziume buvo suformuluotas apytikslis pagrindinių kategorijų sąrašas. Ji apima šias kompetencijas:

1. Socialinė ir politinė.
2. Tarpkultūrinė. Jie leidžia jums bendrauti su skirtingos religijos ar kultūros žmonėmis.
3. Nustatantis gebėjimas mokytis visą gyvenimą.
4. Rašytinis ir žodinis bendravimas.

Vietinė klasifikacija

Labiausiai sudėtinga, anot ekspertų, nustatytų profesinių kompetencijų tipų IA Žiema. Jos klasifikacija grindžiama veiklos kategorija. Žiema išskiria šias profesines kompetencijas:

1. Ryšys su žmogumi kaip asmeniu, komunikacijos objektu, veikla.
2. Dėl žmonių ir aplinkos socialinės sąveikos.
3. Tiesiogiai susijęs su žmogaus veikla.

Kiekvienai grupei suteikiama jų pagrindinė kompetencija. Taigi, pirmasis apima šias kategorijas:

1. Sveikatos taupymas.
2. Vertė-semantiška orientacija pasaulyje.
3. Pilietybė.
4. Integracija.
5. Dalykų ir asmeninių apmąstymų.
6. Savęs tobulėjimas.
7. Savireguliavimas.
8. Profesinis tobulėjimas.
9. Kalbos ir kalbos raida.
10. Gyvenimo prasmė.
11. Gimtoji kalbos kultūra.

Antroje grupėje pagrindinės kompetencijos yra:

1. Komunikacija.
2. Socialinė sąveika.

Paskutinis blokas apima kompetencijas:

1. Veikla.
2. Informacinės technologijos.
3. Kognityvinis.

Struktūriniai elementai

Jei mes analizuosime autorių nustatytas kompetencijas pagal išsilavinimą, tada sunku nustatyti pagrindinius jų skirtumus. Todėl yra tikslinga kategorijas laikyti abiem šaltiniais subjekto veiklos sudedamosiose dalyse. Į bet kurios veiklos srities kompetenciją įeina šie komponentai:

1. Kognityvinis.
2. Motyvacija.
3. Axiological (vertybiniai santykiai, asmenybės orientacija).
4. Praktiniai (įgūdžiai, gebėjimai, patirtis, gebėjimai).
5. Emocinis-norintis. Šiuo atveju kompetencija laikoma kompetencijos potencialu. Tai gali būti įgyvendinta konkrečioje veiklos srityje ir turėtų tapti efektyvu naudojant savireguliavimo mechanizmus ir savireguliavimą.

Svarbus akimirkas

Pasak mokslininkų, mokytojų kompetencijų rūšys turėtų apimti du pagrindinius elementus. Pirmasis yra socialinis-psichologinis aspektas. Tai apima troškimą ir norą kartu egzistuoti kartu su kitais ir su savimi. Antrasis elementas yra profesionalus. Tai suteikia pasirengimą ir norą dirbti konkrečioje veiklos srityje. Savo ruožtu kiekvieną iš šių komponentų galima suskirstyti į tam tikras kompetencijos rūšis. Pedagoginiame procese yra pagrindinių ir specialių elementų. Pirmasis susijęs su visų universitetų absolventais. Pastarosios yra svarbios tam tikrai specialybei.

Kompetencijos (pedagogikos tipai)

Būsimiems specialistams sukurta sistema, sudaryta iš 4 blokų. Kiekvienoje iš jų apibrėžiamos mokytojo profesinės kompetencijos rūšys:

1. Bendrasis socio-psichologinis.
2. Specialus specialistas.
3. Specialus socialinis ir psichologinis.
4. Bendras profesionalas.

Pastarasis yra apibrėžiamas kaip pagrindiniai įgūdžiai, žinios, gebėjimai, gebėjimai ir pasirengimas juos aktualizuoti specialybių grupėje. Šis blokas gali apimti tokias kompetencijas kaip:

1. Administravimas ir valdymas.
2. Tyrimai.
3. Gamyba.
4. Projektavimas ir statyba.
5. Pedagoginis.

Speciali kategorija suponuoja aukštesniųjų studijų lygį ir tipą, galimybes siekti ir pasiruošti tam tikroms veikloms įgyvendinti. Jų turinys nustatomas pagal valstybės kvalifikacijos rodiklius. Bendra socialinė-psichologinė kompetencija yra noras ir pasirengimas veiksmingai bendrauti su kitais, gebėjimas suprasti kitus ir save, nuolat besikeičiančias psichines būsenas, aplinkos sąlygas, tarpasmeninius santykius. Atsižvelgiant į tai, nustatomos pagrindinės kategorijos, sudarančios šį bloką. Tai apima tokius kompetencijos tipus kaip:

1. Socialinis (sugebėjimas dirbti grupėje / komandoje, atsakomybė, tolerancija).
2. Asmeniniai (noras ir noras savarankiškai vystytis, mokytis, tobulėti ir tt).
3. Informacija (esamų technologijų turėjimas, gebėjimas juos naudoti, užsienio kalbos žinios ir tt).
4. Ekologinis (gamtos ir visuomenės raidos įstatymų žinojimas ir kt.).
5. Valeologiniai (siekimas ir pasirengimas stebėti jų sveikatą).

Specialios socialinės-psichologinės kompetencijos numato sugebėjimą mobilizuoti svarbų, nuo profesionalumo požiūriu, kokybę, kuri užtikrina tiesioginio darbo našumą.

Pagrindiniai įgūdžiai

Studentų kompetencijų tipai yra pagrindiniai jų mokymo kokybės kriterijai, pagrindinių įgūdžių formavimo laipsnis. Tarp pastarųjų yra šie įgūdžiai:

• Savivalda;
• Komunikacija;
• Socialiniai ir civiliniai;
• Verslas;
• Valdymas;
• Analizuojant.

Pagrindiniame įrenginyje taip pat yra:

• Psichomotoriniai įgūdžiai;
• Kognityviniai gebėjimai;
• Bendrosios pramoninės savybės;
• Socialiniai sugebėjimai;
• Individualiai orientuoti įgūdžiai.

Čia taip pat yra:

• Asmeninė ir sensorinė motorinė kvalifikacija;
• Socialiniai ir profesiniai įgūdžiai ;
• Daugialypė kompetencija;
• Specialūs pažinimo gebėjimai ir tt

Charakteristikos

Analizuojant pirmiau minėtus įgūdžius, galima pastebėti, kad pagrindinės kompetencijos ugdymo srityje atitinka jas. Taigi, socialinį bloką sudaro gebėjimas prisiimti atsakomybę, kartu kurti sprendimus ir dalyvauti jų įgyvendinime. Socialinė kompetencija apima toleranciją įvairioms religijoms ir etnokultūroms, individualių interesų derinimo pasireiškimą su visuomenės ir įmonės poreikiais. Kognityvinis blokas apima pasirengimą pakelti žinių lygį, asmeninės patirties įgyvendinimą ir pritaikymo poreikį, būtinybę mokytis naujos informacijos ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimą savireguliaciją.

Kompetencijos ugdymo lygiai

Žinoma, būdingi elgesio rodikliai yra labai svarbūs vertinant dalyko įgūdžius. Tačiau taip pat svarbu pabrėžti egzistuojančių kompetencijų išsivystymo lygį. Labiausiai universali yra aprašymo sistema, naudojama kai kuriose Vakarų kompanijose. Pagal šią klasifikaciją galima nustatyti svarbias savybes, pateikiant juos atitinkamu lygmeniu. Klasikinėje kiekvienos kompetencijos versijoje yra 5 lygiai:

1. Leadersky - A.
2. Stiprus - V.
3. Pagrindinis - S.
4. Nepakanka - D.
5. Nepatenkinama - E.

Paskutinis laipsnis rodo, kad dalykas neturi reikiamų įgūdžių. Be to, jis net bando juos plėtoti. Šis lygis laikomas nepatenkinamu, nes asmuo ne tik nenaudoja jokių įgūdžių, bet nesupranta jų svarbos. Nepakankamas laipsnis rodo dalinį įgūdžių apraišką. Tema siekia, bando naudotis reikalingais įgūdžiais, kurie priklauso kompetencijai, supranta jų svarbą, tačiau šio poveikio nėra visais atvejais. Pagrindinis laipsnis laikomas pakankamu ir būtinu asmeniui. Šis lygis rodo, kokie specifiniai gebėjimai ir elgesio veiksmai yra būdingi šiai kompetencijai. Bazinis laipsnis yra laikomas optimaliu veiksmingai veiklai. Aukšto lygio kompetencijos ugdymas reikalingas aukščiausio lygio vadovams. Jis prisiima labai gerą įgūdžių formavimąsi. Dalykas, kuriam priklauso sudėtingi įgūdžiai, gali daryti aktyvią įtaką įvykiui, spręsti operatyvines problemas kritinėse situacijose. Šis lygis taip pat reiškia gebėjimą numatyti ir užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams. Aukščiausio lygio vadovams reikia aukščiausio lygio įgūdžių formavimo. Lyderystės lygis reikalingas strateginiams sprendimams priimantiems vadovams. Šiame etape daroma prielaida, kad subjektas gali ne tik savarankiškai pritaikyti turimus reikalingus įgūdžius, bet ir sukurti tinkamas galimybes kitiems asmenims. Asmenys, turintys lyderystės kompetencijos ugdymo lygį, organizuoja renginius, formuluoja taisykles, normas, procedūras, skatinančias įgūdžių ir gebėjimų apraišką.

Įgyvendinimo sąlygos

Siekiant veiksmingai taikyti kompetencijas, jie privalo turėti keletą privalomų charakteristikų. Visų pirma jie turėtų būti:

1. Išsami . Kompetencijų sąrašas turėtų apimti visus veiklos elementus.
2. Diskretiškas . Konkreti kompetencija turi atitikti tam tikrą veiklą, aiškiai atskirtą nuo kitų. Jei įgūdžiai sutampa, sunku įvertinti darbą ar dalykus.
3. Orientuota . Kompetencijos turi turėti aiškius apibrėžimus. Nereikia stengtis pasiekti didžiausio vieno įgūdžio veiklų skaičiaus.
4. Galima . Kiekvienos kompetencijos formuluotė turi būti tokia, kad ją būtų galima visuotinai naudoti.
5. Specifinis . Kompetencijos yra skirtos stiprinti organizacinę sistemą ir ilgalaikius tikslus. Jei jie yra abstrakti, tada jie neturės tinkamo poveikio.
6. Šiuolaikiškas Sudėtingos kompetencijos turėtų būti nuolat peržiūrėtos ir sureguliuotos atsižvelgiant į tikrovę. Jie turi atsižvelgti tiek į dabartinius, tiek būsimus dalyko, visuomenės, įmonės, valstybės poreikius.

Formavimo ypatybės

Atsižvelgiant į kompetencijos metodą, pagrindinių įgūdžių formavimasis yra tiesioginis pedagoginės veiklos rezultatas. Tai apima gebėjimus:

1. Paaiškinkite esamus reiškinius, jų esmę, priežastis, santykius tarpusavyje, naudodami tinkamas žinias.
2. Sužinokite - išspręskite problemas mokymo srityje.
3. Būti vadovaujamasi aktualiomis dabartinės problemomis. Jie visų pirma apima politinius, ekologinius, tarpkultūrinius klausimus.
4. Spręskite problemas, kurios būdingos įvairioms profesionalios ir kitokios veiklos rūšims.
5. Orientuok į dvasinę sritį.
6. Spręskite problemas, susijusias su konkrečių socialinių vaidmenų įgyvendinimu.

Mokytojų užduotys

Kompetencijų formavimą sąlygoja ne tik naujojo švietimo turinio, bet ir šiuolaikinėms sąlygoms pritaikytų technologijų ir metodų įgyvendinimas. Jų sąrašas yra gana platus, o galimybės yra labai įvairios. Todėl svarbu nustatyti pagrindines strategines kryptys. Pavyzdžiui, produktyvių technologijų ir technologijų potencialas yra gana didelis. Jo įgyvendinimas turi įtakos kompetencijos įgijimui ir kompetencijų įgijimui. Taigi pagrindinių mokytojų užduočių sąrašas apima:

1. Vaikų savirealizacijos sąlygų formavimas.
2. Gamybinių įgūdžių ir žinių įsisavinimas.
3. Tobulėjimo noras papildyti savo bazę visą gyvenimą.

Rekomendacijos

turėtų būti vadovaujamasi tam tikrų taisyklių dėl pirmiau išvardytų užduočių įgyvendinimo:

1. Visų pirma, mokytojas turi suprasti, kad raktas į savo veiklą atrodo neprieštaraus, o asmenybė, kuri yra suformuota su jos dalyvavimu.
2. turėtų negailėti laiko ir pastangų tobulinimosi veikloje. Vaikai turi būti padėjo iš našiausių metodų švietimo ir informatyvus veiklos plėtrai.
3. klausimas turėtų būti naudojami dažniau už mąstymo proceso, kūrimo "Kodėl?". Supratimas priežastinį ryšį tarnauja kaip esminė sąlyga efektyviam darbui.
4. Kūrybinio potencialo atlieka išsamią analizę problemų.
5. Sprendžiant kognityvines užduotis turėtų būti naudojamas keliais būdais.
6. Mokiniai turi suprasti jų švietimo perspektyvas. Šiuo atžvilgiu, jie dažnai reikia paaiškinti tam tikrus veiksmus, rezultatus jie atneš pasekmių.
7. Geriau asimiliacijos žinių sistemos patartina naudoti planus ir schemas.
8. Atsižvelgiant į švietimo proceso metu būtina atsižvelgti į individualias savybes vaikų. Siekiant palengvinti švietimo problemų sprendimą turėtų būti sąlyginai juos sujungti į diferencijuotą grupei. Be jų patartina įtraukti vaikus su žiniomis apie tą patį. Siekiant geriau suprasti konkrečių savybių patartina pasikalbėti su tėvais ir kitais mokytojais.
9. Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko interesus, plėtros specifiką patirtimi. Mokykla turi glaudžiai bendradarbiauti su šeima.
10. turėtų būti skatinami tyrimai darbas vaikams. Jūs turite rasti būdą, supažindinti studentus su eksperimentų technika, algoritmai yra naudojami siekiant išspręsti problemas ir apdoroti informaciją iš įvairių šaltinių.
11. Būtina paaiškinti vaikams, kad kiekvienam asmeniui yra į gyvenimą vieta, jei jis turi viską, kas yra ateitis prisidės prie jo planų realizavimui.
12. Jums reikia mokyti taip, kad kiekvienas vaikas supranta, kad žinios jam - neišvengiama būtinybė.

Visos šios taisyklės ir rekomendacijos - tik nedidelė dalis išminties ir įgūdžių, ankstesnių kartų patirtį mokymo. Jų naudojimas, tačiau žymiai palengvina įgyvendinti užduotis procesą ir skatina spartesnį pasiekti švietimo tikslų, kurią sudaro formavimosi ir raidos asmenybę. Be abejo, visi šių taisyklių reikia pritaikyti prie šiuolaikinių sąlygų. Greitas gyvenimo kelia naujų reikalavimų dėl išsilavinimo, įgūdžių, profesionalumo, asmeninės savybės visų proceso dalyvių kokybę. Planuojant savo veiklą mokytojas turėtų atsižvelgti į tai. Pagal šią sąlygą jos veikla atneš laukiamą rezultatą.