Mokymo veiklą, funkcijas pedagoginės veiklos: struktūra ir specifika

Pareigos, paskirties mokomoji veikla turi giliai humanitariniais pagrindais. Mokytojo darbas yra pirma grindžiamas gyvenimo, vaikų, taikos meilę. Neatskiriama šios profesijos taip pat yra atsakinga už žinių ir plėtoti vaiko kokybės, kaip individo. Kad mokytojai turi svarbų poveikį moralinių pamatų socialiniame gyvenime. toliau mano, kad atstovauti struktūra ir funkcijos mokymą.

Mokytojo vaidmuo

Bet koks valstybės ekonomikai pokyčiai neduos norimo efekto, jeigu jie pateikiami su aplinka, kurioje bus atlikti socialinės ir ugdomosios veiklos funkcijas. Iš visuomenėje mokytojo vaidmuo, vargu ar gali būti pervertintas. Jei jums net nereikia atsižvelgti į švietimo aspektą darbą, mokytojai veikia kaip ryšius tarp visų visuomenės narių. Atsižvelgiant į tai, kad mokytojas išreiškia bendrus poreikius ir interesus gyventojų žino neatidėliotinas problemas mūsų laikų.

Edukacinė veikla: esmė, struktūra, funkcijos

mokytojo darbas yra labai specifinė. Mokymas yra specialios rūšies naudinga visuomenei veikla suaugusių piliečių, sąmoningai siekiama rengti vaikus gyvenimui pagal esamą politinę, ekonominę, estetiniu, moralinę ir kitais tikslais. Kaip šio tikslo yra organizuotas ugdymo procesas. Funkcijos socialinių ir švietimo veiklą , kuria siekiama pagerinti ir paspartinti jaunosios kartos gyvenimui mokymus. Taip yra dėl to, kad mokytojai, įgyvendindami savo užduotis, naudojant teorines žinias ir praktinę patirtį specializuotų agentūrų sistemą. Daugelis autorių mano, kad kiekvienos profesinės pedagoginės veiklos atskirai nuo kitų funkcijų paskirstymą, išlaikant savo santykius. trys komponentai susiformavo bendrosios mokymo sistemos: Komunikabilus, organizacinė ir konstruktyvus. Siekiant įgyvendinti kiekvieną pedagoginės veiklos pedagoginių įgūdžių, gebėjimo funkciją ir noras vaidinti pagrindinį vaidmenį.

Bendra charakteristika

Struktūriniai ypatumai profesinės pedagoginės veiklos suskaidyti į:

1. Veiklos. Tai reiškia, planuoti savo veiksmus mokytojo ir mokinių elgesio aktus.
2. Prasmingas. Kaip šios funkcijos yra profesionalus-pedagoginė veikla mokytojo atliekamas parinkimo ir išdėstymo medžiagų, planavimas ir statyba visai ugdymo procese.
3. Medžiaga. Pagal šią sistemą, ji atliko švietimo ir metodologinį pagrindą visą procesą dizainą.

Organizacinė aspektas metu atliekamos sudėtingos veiksmus, kuriais siekiama vaikų įtraukimo į įvairių darbo vietų, iš komandos formavimas. Ypač svarbus yra bendravimo mokymo veikla. Mokymo veiklą funkcijos šioje srityje sutelktas steigimo reikia, nuo švietimo požiūriu, mokytojo su vaikais, kolegomis, tėvais ir visuomene santykiai.

svarbus veiksnys

Tipai ir funkcijos švietimo veikla yra įgyvendinama atsižvelgiant į vykstantį atsiliepimus akivaizdoje. Dėl jos mokytojas gauna savalaikę informaciją apie rezultatus pasiekti užsibrėžtų tikslų. Šiuo atžvilgiu, kontrolės ir vertinimo komponentas taip pat yra įtrauktas į elementus, kurių yra suformuota švietimo veiklą rinkinys. Veikti švietimo veiklą mokytojai bet specialybę įgyvendinti. Kiekvienas iš jų turi turėti atitinkamus gebėjimus ir kvalifikacijas.

Pagrindinės funkcijos mokymo veikla

Ugdymo procesas yra atliekamas su tiesioginio pavaldumo santykiais iš mokytojo nustatytus tikslus ir uždavinius. Pagrindinės funkcijos mokymo veikla yra:

1. Diagnostikos. Tai susiję su vaikais, nustatymo į kiekvieno vaiko psichologinei raidai atskirai ir visai komandai apskritai lygio tyrimą.
2. Orientacijos-nuspėjamasis. Jis išreiškiamas gebėjimas apibrėžti uždavinius, kryptis ir tikslus ugdymo procese, taip pat planuoti savo rezultatus.
3. Konstruktyvus-projektavimas. Tai apima tinkamą švietimą ir švietimo darbo išsidėstymą.
4. Organizacinė. Dėl šios funkcijos, mokytojo darbas yra būdinga aktyvaus vaikų dalyvavimo ugdymo procese. Jis apima emocinę ir moralinę stimuliacija kiekvienam vaikui.
5. Aiškinamasis. Jis apima supratimą įvairiose srityse žinių su naujausiais mokslo pasiekimais.
6. Komunikabilus ir skatinti. Ši funkcija yra grindžiama bendradarbiavimo atmosferą, humanišką požiūrį į mokytojo vaikų formavimo.
7. Analitinis ir vertinamoji. Tai yra išanalizuoti mokymo ir švietimo, gebėjimas priimti tinkamus koregavimus procesą.
8. Tyrimai ir kūrybingi. Ši funkcija apima supratimą ir plėtros teorinių pozicijų, Darbo rezultatų savo analizės naudojimą ir jų kolegų pasiekimus.

pagrindiniai aspektai

Tradiciškai dvi sritys, kuriose pedagoginė veikla. Veikti švietimo veiklą orientuota į mokymo ir auklėjimo. Pirmoji sritis apima valdymo daugiausia pažintinius gebėjimus ir siekius vaikams. Švietimo veikla yra orientuota į studentų elgesį organizacijoje. Jis prisiima atsakomybę už darnų vystymąsi asmenybės užduotis. Ir didelis, jis gali būti vadinamas tapatybę šių sąvokų. Toks požiūris į tarp šių veiklų santykius atskleidžia apie švietimo ir mokymo vienybės disertacijos esmę. Mokymas, kuris yra atliekamas ne tik per pamoka, bet jei organizacinė forma, paprastai yra aiškūs terminai, o konkretų tikslą panaudojimo variantai. Kalbant apie švietimo negaliu pasakyti tą patį. Šis darbas nėra tiesiogiai skirtas pasiekti tikslų, nes neįmanoma organizacinės formos ribotą laiko tarpą. Ugdymo procese gali būti teikiama tik nuoseklų sprendimą tam tikrų problemų. Jie, savo ruožtu, yra siekiama užtikrinti , kad ugdymo tikslas. Pagrindinis kriterijus veiksmingų sprendimų užduotims naudai teigiamų pokyčių vaikų sąmonėje, pasireiškiantis elgesys, emocines reakcijas, pažinimo veikla.

mokytojas kultūra

Ji veikia kaip neatskiriamą mokytojų profesionalumo. Branda informacinės kultūros prisideda prie ugdymo proceso optimizavimui. Su juo, mokytojai turi galimybę:

1. Taikyti naujus metodus ir būdus pateikimu, apibendrinant informaciją. Visų pirma, veiklos, žinių vaikų lygio.
2. Naudoti didesnį medžiagos tūris.
3. Plėtoti ir taikyti kompiuterinę kontrolę ir edukacines programas.
4. Tobulinti savo kvalifikaciją per nuotolinio mokymosi.
5. Naudoti savarankiškai naujausią informaciją išteklius.

Apie tai, kaip išvystyta informacinės kultūros, tai priklauso nuo efektyvumo, su kuriais bus įgyvendinama projektuojant švietėjišką veiklą funkciją.

asmeninės savybės

Jie tarnauja kaip pamato, kuris yra grindžiamas mokymo veiklą. Mokymo veiklą funkcijos negali būti įgyvendintas nekompetentingi darbuotojai. Atsižvelgiant į tai, kad mokytojams yra specialūs reikalavimai. Svarbios yra profesionalus mokytojas sukūrimas. Ji turi įtakos visuomenės vystymosi lygį, kaip visuma. Mokytojo asmenybė ir jo žinios aktas, kaip vertingą kapitalą. Iš pedagoginės veiklos funkcijų turinys prisiimti tam tikrą orientaciją, žinant, kad ekspertų ataskaitos vaikams. Atsižvelgiant į tai, kad mokytojas - tai ne tik personifikator norminio darbą, bet taip pat aktyviai dalyvauja įgyvendinant savo įgūdžius už visuomenės labui. Norint visiškai suprasti gamtą, funkcijos pedagoginės veiklos, asmuo turėtų eiti tam tikru būdu. Jo kompetencijos formavimas apima ilgą laikotarpį.

profesionalus įgūdžių

Manoma, aukščiausio lygio mokymą. Skill pasižymi dideliu efektyvumu ir kūrybiškumo. Rodoma jam mokytojas gauna darbą ties pavyzdžius ir standartus, išbandyti praktikoje ir išdėstytų gairių lygiu. Būtina pasakyti, kad mokytojo įgūdžių nėra tiesiogiai susijusi su jo patirtimi trukmę. Pirmiau minėtame pagrindiniame funkcijos mokymo veikla negali būti įgyvendinami be eksperto gebėjimas kurti ir vairuoti ugdymo procesą. Pasak A. S. katytė, įgūdžių įvaldymas yra absoliučiai kiekvienas mokytojas, jei kryptingai save. Jis yra suformuotas, neabejoju, remiantis praktine patirtimi. Bet ne visada, jis tampa mokytoju meistriškumas šaltinis. Jie gali būti tik darbas, pobūdis, paskirtis ir įgyvendinimas technologija, kuri bus suprantama. Įgūdžių mokytojo yra sudėtingų individualių verslo įgūdžiai ir kompetencija ekspertas.

dalys

Elementai, sudarantys mokytojų įgūdžius, yra:

1. Psichologinė ir pedagoginė žinios.
2. Mokymo įranga.
3. Profesinių gebėjimų.

Mokyti meno atpažins įvairias technikas individualaus profesinio poveikio vaikams. Ugdymo procesas gali būti vertinamas iš metodologinių, socialinių ir kitų perspektyvų. Visuomenės pozicija suformuoja vertybių, kad ekspertas turi suteikti kiekvienam vaikui rinkinį. Norint pasiekti šį uždavinį reikia specialaus pasiruošimo mokytojų. Jis turėtų galėti veikti su esamais vertybių, būti jų paramą. Kaip vieną iš svarbiausių komponentų įgūdžių veikia gebėjimą rasti tinkamą toną išreikšti savo vertinimą.

mokymo gebėjimas

Jie yra specialios psichikos savybės asmeniui, kuris atsispindi jautrumo taikomų reikalavimų švietimo sistemos, siekiant atspindėti jų atitinkamų studentų specifiką, taip pat galimų būdų įtaką vaikams pasiekti norimą rezultatą. Bendravimo įgūdžiai pasireiškia tokiais būdais, nustatant santykius su kiekvienu vaiku remiantis įgyti pasitikėjimą ir patikimumą. Jie teikia:

1. Gebėjimas identifikuoti, ty nustatymas su vaikais.
2. Skirtumas jautrumas asmeninių savybių studentų (jų polinkius, interesus, poreikius, ir kt.).
3. Galimybė pasiūlymas.
4. Išvystyta intuicija. Jis veikia kaip svarbi charakteristika kūrybinio mąstymo ir pasireiškia tikintis norimo rezultato atrankos procese strategijos.

Vienas iš poveikio būdų naudai pasiūlymą. Tai gali būti naudinga, jei nukreipta į vaizduotės, pasitikėjimo savimi, gebėjimas įveikti kliūtis kurstymo susidūrė, savivertei per darbo. Pasiūlymas gali būti pragaištingi. Tai pasireiškia tuo atveju, jei ji yra, kuria siekiama atsipalaiduoti, pažeminimą, pasitikėjimo savo jėgomis ar stiprumo ar nepagrįsto narcisizmo trūkumo.

organizaciniai įgūdžiai

Jos yra būtinos bet mokytojas galėtų atlikti savo funkcijas. Organizaciniai gebėjimai pasireiškia mokytojo jautrumo produktyvių ir neproduktyvių formų:

• sąveika su ugdymo proceso metu ir po kelių valandų vaikai žinių objektus;
• Mokymasis savarankiškai organizuoti vaikų;
• Statybinės santykiai komandose ir grupėse ir pan.

kompetencija

Tai reiškia gebėjimą nustatyti tarp situacijos ir žinių korespondencija. Kompetencija susideda iš tarpusavyje susijusių savybių asmeniui, kuris yra formuojami ant tam tikro diapazono objektų ir procesų būtina atlikti produktyvų ir kokybišką darbą rinkinys. Pagrindinis tikslas profesinio tobulėjimo mokytojo ir jo veiklos, todėl yra permąstyti ugdymo procese, organizavimo formos turinį. Specialistas turi gebėti sistemingai, efektyviai, optimaliai numatyti ir atlikti darbą švietimo erdvėje, atsižvelgiant į savo interesus ir mokslo pasiekimus. mokytojas profesionalumas yra sustiprintas didinant kompetencijas. Jis nustatomas remiantis švietimo reiškinius ir situacijas analize. Taip pat svarbu, charakteristikos ir profesinės lygiai. Iš viso yra trys:

1. Lytinės.
2. Prisitaikanti.
3. Lokaliai-modeliavimas.

Kiekvieno naujo lygio yra ankstesnė vienas, tas, kuris ištveria kokybinius pokyčius.

kompetencija modelis

Mokymo specialistas turi daug funkcijų. Jie kartu sudaro kompetencijų modelį. Tai užtikrina veiksmingą įgyvendinimą pedagoginių funkcijų. Šios funkcijos apima:

1. Suprasti pagrindinius pagrindus.
2. Gebėjimas prognozuoti reiškinius ir procesus, kurie yra per daug vizija specialistas.
3. Įtraukimas į intuityvius procesų darbą.
4. Originalumas ir naujumas veiklos stereotipų atmetimas.
5. Kompetentinga požiūris į darbo organizavimą.

Saviaukla

Kaip jokių profesionalių akte įgūdžių ir žinių bazę. Tačiau, laikui bėgant, jie paseno, ir pakeitė savo vertinimą. Šiuo atžvilgiu, siekiant užtikrinti, kad pedagoginių funkcijų įgyvendinimo efektyvumą turi būti nuolatinis specialistų mokymas. Šiuo atveju, sėkmingas darbas paskaitų negali pakeisti savarankiškai švietimo ir savišvietos mokytojus. Šiuo metu jis nustatė keletą principų, kurie skatina nepriklausomą vystymąsi mokytojų kompetencijos skaičių. Tai apima:

1. Integruotas požiūris. Mokytojas gilina žinias, įgūdžius ir gebėjimus įvairiose veiklos srityse, gerinti įgūdžius, dirbant dėl asmeninių savybių koregavimas, atspindintis jo paties darbo stiliaus.
2. Sistemingai, tęstinumo, ir tvarkingai seka. Tik dėl jų aukšto lygio profesinių įgūdžių pagrindas gali būti pasiektas. Net nedidelis pertrauka nuo darbo dėl žinių kaupimo žinoma, stiprinti gebėjimus, praktiškai sumažina darbo efektyvumą. Vienas iš bruožų savarankiškai pasisako už sistemingą darbo poreikį. Ji vykdoma visoje mokymą. Norint pasiekti bet kokį tikslą turite gebėti planuoti savišvietai ir saviugdai darbą.

komunikacija

Ji tarnauja kaip sudėtinę profesinės veiklos į bet specialybės mokytojas. Taip yra dėl to, kad tik vienybėje su vaikais išspręsti svarbiausią problemą švietimo ir ugdymo procesą. Nepaisant to, kad į aukštosios mokyklos rengiant pagrindinių elementų žinoma mokytojų bendravimo yra tiriamas gana fragmentiškas ir paviršutiniškas, daug mokytojų praktika yra puikus meistrai vėliau. Tuo pačiu metu jie sukurti komunikacijos, pageidautina intuityviai, remiantis asmenine patirtimi ir prasme. Tuo tarpu, yra priešingi požiūriai dėl komunikacin funkcija mokytojo esmė ir jos įgyvendinimo metodus. Pagal tradicinį požiūrį, bendravimas yra laikoma tam tikrą poveikį, kuriuo siekiama į vaikų reikiamų žinių ir jų pageidaujamų savybių formavimosi perdavimo. Alternatyviu metodu, pirmenybė teikiama dalyvių sąveikos į vienodo dialogo ir bendradarbiavimo ryšių. Vedantis mokslininkai teigia, kad abu šiuos metodus paskolinti save kritikos, nes, kai jūs naudojate bet kurį iš jų vienas yra tikėtina, kad pavojingų kraštutinumų - liberalios nuolaidžiavimo ar autoritarinio diktatūros. Pasak analitikų, geriausias bus laikomas integruoto požiūrio. Tai suteikia galimybę efektyviai įgyvendinti ugdymo funkciją, atsižvelgiant į amžių, individualios psichologinės, lyties ir kitų ypatybių studentams.

išvada

Įgyvendinimas pedagoginių funkcijų reikalauja ne tik tam tikrą žinių specialistu. Veiksmingumas siekiant tikslų, priklauso nuo daugelio veiksnių. Tarp jų yra asmeninės savybės ir kompetencija, ir gebėjimas tobulėti, savišvietai. Mokytojo veikla yra labai daug darbo, reikalauja daug laiko ir psichikos išlaidų daug. Realizavimas funkcijų pedagoginės veiklos turėtų būti atliekamas aiškų planą, parengtą remiantis diagnostikos rezultatais, atsižvelgiant į charakteristikas vaikų grupei ir naudojant šiandienos pažangių mokytojų patirtį.