Į mokytojų bendravimo stilių kontekste mokytojas savęs analizė pedagoginės veiklos

Klausimai pedagoginio bendravimo šiuolaikiniame modelį ugdymo procese darosi vis vertybes. Žinoma, visais laikais ši problema suvaidino svarbų vaidmenį mokymo ir ugdymo efektyvumą, tačiau iki šiol pasaulyje, įskaitant mūsų šalį, tolsta nuo centralizuotos švietimo sistemos į grupes, sutelkiant dėmesį į individualų mokymą. Tai šioje situacijoje, pedagoginė bendravimo stilių su vaizdu į pagrindinę poziciją. Verta paminėti, kad metodinės literatūros yra keturi pagrindiniai stiliai komunikacijos - du iš jų labai, atitinkamai, o ne, ir du - tarpiniai. Verta pažymėti, kad kai padarė savianalizę pedagoginės veiklos mokytojo, yra retai atsižvelgiama į šį klausimą, kuris yra nepriimtinas, upscale dėstytojų. Kodėl mokytojas? Ne tik dar ir pradinių mokyklų mokytojams. Būtent šis amžius nustato prie būsimos asmenybės ir norus vaiko pagrindai lankyti mokyklą. Esant tokiai situacijai, pradinių klasių mokytoja savistaba veikla turėtų būti atliekami reguliariai, siekiant išvengti galimų klaidų ir praleidimų į darbą.

Autoritarinis bendravimo tipas

Reikėtų pažymėti, kad toks įsikūnijimas, nuoroda į pirmą stiliaus, deja, vis dar yra labiausiai paplitusi. Tokiu atveju, už mokytojų bendravimas su studentais, mokiniais ar studentais būdinga greita reakcija į šiuos ar kitus veiksmus ar neveikimą, vaikams, konkrečių formavimo, stiliaus Brooking Apeliacinis skundas komandas ar instrukcijas apriboti kūrybiškumą. Turimos savistaba veikla šioje situacijoje mokytojas yra mažai tikėtina rodo šie faktai. Dažniausiai ši problema sukelia nepakankamas profesinio mokymo mokytojas, bet yra situacijų, kai toks būdas atlikti klases sudaryta iš asmeninių savybių atskirų mokytojų. Mes kalbame apie tai nenori investuoti į mokymosi procesą visiškai. Pastarasis variantas yra labiausiai pavojingas kalbant apie pedagoginių tradicijų vėliau plėtros, kaip konstatuota tokio darbuotojo savianalizės pedagoginės veiklos mokytojas, pavyzdžiui, ant popieriaus ar žodžiu atrodys visiškai įtikinamas ir, svarbiausia, protingai. Kaip sakoma, nepakenktų. Kita vertus, daugelis gerai žinomų mokytojų, net jei nėra aiškiai, o ne atvirai, bet sutinku, kad tokie metodai organizacijos komunikacijos, gali būti priimtina, bent jau ant atskiro, trumpas etapas bendrojo lavinimo mokykloje ar ugdymo proceso, bent jau iš atsakingo požiūrio formavimas vaikai tai, kas vyksta.

Skatinti stilių komunikacijos ir savianalizės pedagoginės veiklos mokytojo, jo išpažintis

Autoritarinio priešais stiliaus komunikacijos literatūroje kaip vadinamosios stimuliuojančią stiliaus. Ši parinktis, žinoma, yra labiausiai pažengę ir laipsniškas. Jo esmė slypi ne slopinant savarankiškus sprendimus vaiką tam tikru etapu ugdymo procese, ir skatinti bendradarbiavimą, kai valdymo veikla mokinio ar mokinių mokytojas atlieka įvairių rūšių metodų netiesioginio poveikio, pavyzdžiui, pirmaujančių klausimus ir tt Akivaizdu, kad savianalizė pedagoginės veiklos šioje situacijoje mokytojas bus pastatytas ne stumia pasiekti mokymo ar švietimo tikslais, ir apie pasiekimų tarpusavio supratimo ir bendradarbiavimo laipsnį, tiek atskirai paėmus mokinys, ir su komanda kaip visuma. Taigi, savianalizė veiklos bet mokytoja, bet visų pirma ir savianalizės veiklos pradinių mokyklų mokytojams turėtų būti nukreiptas ne tik ir ne tiek daug apie atlikto darbo įvertinimu, ir, visų pirma, dėl tolesnio bendradarbiavimo su grandinių perspektyvas.